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漢語知識

學習借代的用法

類別（文字/詞匯/標點/語法/修辭/古漢語/文章體裁）：
修辭

定義：
借代是指不直接說出事物的名稱，而是借用有密切關係的另一事物的名稱去代替的一種修辭手法。

舉例：
「他睜開眼睛一看，手掌上的，那裏是大青蛙，卻是一尾青竹絲。」

說明：
上例中的「青尾絲」本是指蛇的特徵標誌，即蛇身上的花紋，這裏用來代替蛇本身，是用了借代的手法。

分析：
借代的作用在於轉換一個反映人或事物的特徵的名稱來突出人或事物的特徵，從而給讀者造成鮮明生動的印象。上例用「青竹絲」來代這一類蛇，使語言新穎別致，生動形象，簡潔明快。

學習比喻的用法

類別（文字/詞匯/標點/語法/修辭/古漢語/文章體裁）：
修辭

定義：
比喻也稱為譬喻，是一種利用事物的相似點，把甲物比作乙物的修辭方式。可分為明喻、暗喻、借喻等類型。明喻是本體、喻體和比喻詞都出現的比喻，比喻詞是「好像」、「似的」、「……一樣」等。暗喻也稱為隱喻，不用比喻詞，或本體和喻體之間常用「是」、「就是」、「成為」等詞連接。借喻沒有比喻詞，也不出現本體，而用喻體直接代替本體。

舉例：
例一： 「有一種蝴蝶，翅膀上有圓圈，像眼睛。」
例二： 「但是，牠卻靜靜的停在那裏，像站在屋簷邊的貓，仔細的衡量另外一邊的寬度和深度。」

說明：
例一中，本體是「圓圈」，比喻詞是「像」，喻體是「眼睛」；例二中，本體是「牠」，比喻詞是「像」，喻體是「站在屋簷邊的貓」。兩例都屬比喻中的明喻。

分析：
化抽象為具體、化陌生為熟悉、化高深為淺顯是比喻所共有的效用。作為明喻，它的比喻形式十分明顯，比喻效果側重形象而不在深遠。以上兩例比喻使用恰當，產生了錦上添花之效，使文章平添幾分活潑，內容也變得更加生動形象。

學習設問的用法

類別（文字/詞匯/標點/語法/修辭/古漢語/文章體裁）：
修辭

定義：
設問是指故意設置問題，自問自答的一種修辭手法。

舉例：
例一： 「王老師為甚麼要送紙青蛙給他？他知道王老師很疼他。」
例二： 「為甚麼呢？他發現，草叢那邊好像積了不少水。」
例三： 「『怎麼辦？』他知道最好的方法，就是用手去抓，把牠送回另外的一邊。」

說明：
上述三例都是明知故問，自問自答，屬於設問修辭格。

分析：
運用設問，可以引導讀者深思，突出語意重點，激起詩文的波瀾，也可以更好地表現人物的內心活動。

學習假設複句

類別（文字/詞匯/標點/語法/修辭/古漢語/文章體裁）：
語法

定義：
前面的分句提出一種假設情況，後面分句說明這一假設實現後將產生的結果的複句，這類複句叫假設複句。如：「即使條件再好，也還要靠自己勤奮努力。」
假設複句常用的關聯詞：「即使（哪怕、就是、縱使、縱然、就算）……也（還）」；「如果（假如、假使、倘使、假設）……那麼（就、便、則、也、就要）」；「要是（要不是……的話）……就（那就、就得）」；「如果說……那麼」。

舉例：
「如果，他不把牠抓回去，牠又要跳到水溝裏了。」

說明：
上例是主人公陳明祥的心理活動，第一個分句「他不把牠抓回去」表示假設的情況，並沒有發生；第二個分句「牠又要跳到水溝裏了」表示「他不把牠抓回去」的結果。從邏輯上講，這兩個分句構成了假設關係，又用「如果……又……」這一關聯詞將之聯繫，成為假設複句。

分析：
上例中，作者運用假設複句將陳明祥的心理流程刻繪得更加細緻入微，更加清晰靈動。